martes, 31 de mayo de 2011
COMISIONES DE BAREMACIÓN
Estas comisiones la forman una serie de personas que vienen publicadas en el BOJA
lunes, 16 de mayo de 2011
NUEVA LEY DE EVALUACIÓN
Hay una nueva Orden de evaluación que modifica las Ordenes anteriores. Ver Orden 17 de marzo de 2011.
Si se puede añadir en la programación bien, sino se cita en la defensa.
EXÁMEN ORAL
Hace tiempo escribí sobre el exámen oral (defensa de la programación y unidad). Echar un vistazo
miércoles, 27 de abril de 2011
EXÁMEN ORAL
Sobre esto ya he escrito...pero por si acaso no lo ves te lo vuelvo a escribir. Son algunas cosillas para la exposición oral de tu programación:
Para el exámen oral también son fundamentales algunos aspectos:
- Mente positiva, ¡vas a conseguirlo!
- Antes del exámen, no hables con nadie, la gente te intentará desatabilizar con chorradas. Allí no vas a hacer amigos.
- Al exámen tienes que cuidar el aspecto físico en varias cosas (que me han dicho y que yo me fijaría):
* Ir maquillada (no excesivamente como si fueras de fiesta, pero si bien)
* Pelo arreglado, mejor suelto con buenos rizos que cola (eso si, no pelo en la cara ni movimiento de pelo de un lado a otro)
- La ropa, muchas academias nos sugieren ir de tonos claros, falda media altura, no tirantes..., yo digo que vayas:
* con alquella ropa que te sientes segura, que te veas super guapa
* evita ir de "maestrilla de pueblo". Ve moderna y con glamour
* evitar ir todo de negro
* llevar escotazo ( no vas a ligar)
* y evitar ir con los pies descubiertos ( a mi no me gustaría verles los dedos de los pies a quien estoy evaluando)
* Llevar un tacón normal
* Llevar las pulseras que quieras, pendientes pero que no suenen por favor!!!!
- No llevar material al exámen. Aunque dejen no lo veo necesario ya que vas a hacer un pedazo de oral.
- Evitar las coletillas. En casa, expón un tema y observas que coletillas haces y debes evitarlas (hum..., y..., y ahora..., entonces..., sabes.... y muchas más que hay y tú te inventes).
- Mover las manos con arte, pero no excesivamente
- Si te ponen pizarra, puedes utilizarlas si quieres o no, eso es personal, aunque si escribes en ella, debes hablar mientras escribes (ya que estás de espalda al tribunal y no queda muy bonito), volverte a menudo, pero sin dejar de hablar (ensaya en casa haber si te sale, si no puedes escribir y hablar a la vez, evita escribir mucho).
- Mirar a los ojos del tribunal. ¡De todos!, normalmente nos centramos en alguien, evítalo.
- Moverte con naturalidad, y seguridad ya que tú sabes mucho de lo que hablas
- Sonrie, evita estar muy seria
- No pedir perdón por nada!. Me explico: si te equivocas en algo, te quedas un poco pillada, sal del paso sin que se note. Si pides perdón se nota!.
- Si te hacen preguntas, contesta con naturalidad y segura de lo que dices (aunque no lo estés)
- Cuando estés exponiendo el proyecto, haz referencia a todas las unidades, que se vea que son tuyas!, incluso citando el número de página (una vez o dos, no todas las veces que suena pedante)
- Pon mayor enfasis en lo novedoso de tu programación, sin dejar a un lado todos los puntos
- Nombra 3 objetivos, y dos contenidos de cada (conceptual, procedimental y actitudinal), no más que se hace muy pesado.
- Controla el tiempo, lo que no digas en el tiempo establecido, no lo podrás decir (30 minutos para la defensa, y 30 para la unidad)
- De las bolas que saques para la unidad, elige la mejor y la que más segura estés.
- Evita temas peliagudos (sexualidad, tipos de familia,...), no sabemos lo que opina quien te escucha.
- Evita también hablar mucho de lectoescritura, es un tema que se está renovando, y hay infinidad de opiniones sobre el constructivismo, Miriam Nemirovsky...No sabemos que piensa el tribunal de esos temas, tanto si está en desacuerdo como si lo controla mucho te puedes ver en peligro.
- Hacer el papelón de tu vida
Para el exámen oral también son fundamentales algunos aspectos:
- Mente positiva, ¡vas a conseguirlo!
- Antes del exámen, no hables con nadie, la gente te intentará desatabilizar con chorradas. Allí no vas a hacer amigos.
- Al exámen tienes que cuidar el aspecto físico en varias cosas (que me han dicho y que yo me fijaría):
* Ir maquillada (no excesivamente como si fueras de fiesta, pero si bien)
* Pelo arreglado, mejor suelto con buenos rizos que cola (eso si, no pelo en la cara ni movimiento de pelo de un lado a otro)
- La ropa, muchas academias nos sugieren ir de tonos claros, falda media altura, no tirantes..., yo digo que vayas:
* con alquella ropa que te sientes segura, que te veas super guapa
* evita ir de "maestrilla de pueblo". Ve moderna y con glamour
* evitar ir todo de negro
* llevar escotazo ( no vas a ligar)
* y evitar ir con los pies descubiertos ( a mi no me gustaría verles los dedos de los pies a quien estoy evaluando)
* Llevar un tacón normal
* Llevar las pulseras que quieras, pendientes pero que no suenen por favor!!!!
- No llevar material al exámen. Aunque dejen no lo veo necesario ya que vas a hacer un pedazo de oral.
- Evitar las coletillas. En casa, expón un tema y observas que coletillas haces y debes evitarlas (hum..., y..., y ahora..., entonces..., sabes.... y muchas más que hay y tú te inventes).
- Mover las manos con arte, pero no excesivamente
- Si te ponen pizarra, puedes utilizarlas si quieres o no, eso es personal, aunque si escribes en ella, debes hablar mientras escribes (ya que estás de espalda al tribunal y no queda muy bonito), volverte a menudo, pero sin dejar de hablar (ensaya en casa haber si te sale, si no puedes escribir y hablar a la vez, evita escribir mucho).
- Mirar a los ojos del tribunal. ¡De todos!, normalmente nos centramos en alguien, evítalo.
- Moverte con naturalidad, y seguridad ya que tú sabes mucho de lo que hablas
- Sonrie, evita estar muy seria
- No pedir perdón por nada!. Me explico: si te equivocas en algo, te quedas un poco pillada, sal del paso sin que se note. Si pides perdón se nota!.
- Si te hacen preguntas, contesta con naturalidad y segura de lo que dices (aunque no lo estés)
- Cuando estés exponiendo el proyecto, haz referencia a todas las unidades, que se vea que son tuyas!, incluso citando el número de página (una vez o dos, no todas las veces que suena pedante)
- Pon mayor enfasis en lo novedoso de tu programación, sin dejar a un lado todos los puntos
- Nombra 3 objetivos, y dos contenidos de cada (conceptual, procedimental y actitudinal), no más que se hace muy pesado.
- Controla el tiempo, lo que no digas en el tiempo establecido, no lo podrás decir (30 minutos para la defensa, y 30 para la unidad)
- De las bolas que saques para la unidad, elige la mejor y la que más segura estés.
- Evita temas peliagudos (sexualidad, tipos de familia,...), no sabemos lo que opina quien te escucha.
- Evita también hablar mucho de lectoescritura, es un tema que se está renovando, y hay infinidad de opiniones sobre el constructivismo, Miriam Nemirovsky...No sabemos que piensa el tribunal de esos temas, tanto si está en desacuerdo como si lo controla mucho te puedes ver en peligro.
- Hacer el papelón de tu vida
viernes, 18 de febrero de 2011
IDEAS PARA SECUENCIAS DIDÁCTICAS
No es cuestión de copiarlas para las oposiciones, es para coger ideas....
- Biblioteca: http://galeon.com/infantiltremanes/nuestrabiblio.htm
- Investigación sobre los libros: http://galeon.com/infantiltremanes/cuaderno.htm
- Investigación sobre los simios: http://docentes.leer.es/wp-content/uploads/web_primates/documentos/EI4_Simios_Prof_MyriamNemirovsky.pdf
- Recetas en el aula: http://www.omerique.net/twiki/pub/CEPCA3/ActividadFormacion111106CU085/recetaenelaula.pdf
- Mi agenda: http://laorejaverde.es/infantil/secuenciaagenda.pdf
. Investigación sobre los minerales: http://laorejaverde.es/infantil/minerales.pdf
- Animación lectora: http://laorejaverde.es/infantil/lecturas_compartidas.pdf
martes, 9 de noviembre de 2010
SUPUESTO RESUELTO 1
Este supuesto me lo dieron resuelto de una academia, y tiene relación con el tema 1:
"Es usted tutor/a de un grupo de 4 años de Educación Infantil, y uno de ellos se muestra tímido, retraido e incluso a veces se aísla ante determinados juegos, percibiendo usted anomalías en su socialización"
a) Diagnostique dicha situación como tutor/a de dicho alumno/a.
b) Estrategias que emprendería para evitar esas conductas de aislamiento.
c) Actividades que propondría para el desarrollo de su socialización.
__________________________________________________________________
Nos encontramos en el 2º nivel de Educación Infantil, donde las relaciones sociales en el grupo de iguales y con el resto de personas, distintas del medio familiar, se han ido ampliando notablemente. Los niños y niñas de estas edades escogen otros niños/as de su misma edad con los que les gusta jugar y realizar actividades. Su vocabulario es mucho más rico que al principio de la etapa, lo que facilita la comunicación y las relaciones sociales así como la representación y construcción de la realidad en la que se inserta. Aparece la figura del líder en sus grupos de juegos y pequeñas pandillas.
Como tutora de este grupo debemos tener muy presente el ambito o área de Lenguajes: comunicación y representación, proponiendo a los niños/as actividades estimulantes y atrayentes para que desarrollen un aprendizaje significativo. Sin olvidarnos de la importancia de las otras: conocimiento de sí mismo y autonomía personal y conocimiento del entorno.
Para solucionar esta problematica que hemos observado, realizaremos un diagnostico de dicha situación, para que nos lleve a las posibles causas que provocan este aislamiento del alumno/a.
Investigaríamos sobre las posibles causas de este comportamiento en la familia, para recabar datos si existe alguna anomalía en dicho entorno que desconozcamos que pudiera estar provocando dicha situación (maltrato, problemas en la pareja, falta de comunicación...).
También veríamos las posibles causas en el alumno/a como problemas a nivel lingüistico que pudieran provocar situaciones de ridículo, carencias socioafectivas, trastornos en los rasgos de la personalidad... Al igual que unas de las posibles causas sean la labor docente, ya que quizás no se hayan planificado actividades de refuerzo con dicho alumno/a, falta de información con otros especialistas, ausencia de actividasdes y juegos integradores en las programaciones...
Una vez realizado el diagnóstico, llevaría a cabo una serie de estrategias para evitar así las conductas de aislamiento, como son:
- Reuniones con su familia para recabar información sobre posibles anomalías que entorpezcan e influyan en el proceso de socialización.
- Intercambiar opiniones con algunos especialistas del centro
- Intentaremos hacerle partícipe en las asambleas diarias de clase
- Nombraremos de forma diaria o semanal un encargado de grupo, de forma rotativa, así le tocará en varias ocasiones.
- Organizaremos juegos cooperativos donde tengan que participar y cooperar, asumiendo normas y reglas de juego, bases para la comunicación y la socialización.
- LLevaremos a cabo la actividad "El protagonista de la semana", donde cada niño/a tendrá la posibilidad de ser protagonista durante una semana en el curso. En esta actividad se desarrollarán actividades relacionadas con el nombre propio, el peso, talla, familia, la historia de la vida personal, gustos, aficiones, amigos favoritos...
- Poporcionaremos unas sugerencias de actividades para desarrollarlas en casa a la familia, de forma que cooperemos para conseguir nuestro proposito.
- Analizaremos el rol que desempeña dentro del grupo.
Todo para que el alumno/a llegue a la conquista de la autonomía y al desarrollo de su personalidad.
Ante esto se realizaría una serie de actividades para el desarrollo de la socialización como por ejemplo:
- Trabajar las normas, actitudes y valores para vivir mejor en sociedad, mediante el cuento "La mariquita Juanita", que trabaja la auotestima, valores...
- Propiciar las relaciones entre iguales a través de juegos y la organización espacial en rincones.
- Desarrollo de unidades diácticas que contemplen contenidos relacionados con la socialización, como por ejeplo una unidad sobre la inteligencia emocional.
- Propiciar el trabajo cooperativo, grupal, para que surgan conflictos sociocognitivos en el grupo de iguales que ellos tendrán que resolver como por ejemplo: en la asamblea se sentarán en corro. La maestra explica que un amigo suyo le ha mandado unos mensajes y que no termina de entender, y les pide ayuda. POr ejmplo:
* "Un niño y su mamá comen en un plato hierba del campo y duermen en el techo de un autobús"
Coloquio: ¿los niños y las mamás comen hierba? ¿qué se puede parecer a la hierba y que coman los niños? (verduras). ¿Duermen en el techo de un autobús? ¿Dónde duermen los niños y las mamás? (en la cama). Ah! muchas gracias. Ya entiendo el mensaje: "Un niño y su mamá comen verduras en un plato y duermen en sus camas".
Otros ejemplos:
* "Había una vez un papá como el tuyo que se bañaba en un dedal, dormía en un botón y por almohada utilizaba un algodón" (se bañaba en la bañera, dormía en la cama y utilizaba un almohadón).
* "Tengo una amiga. Se llama Sara. Es una rana con mucho pelo en la cara. Durante el día duerme en mi cama, y por la noche se levanta para comer filetes con cuchara. Hay que ver que cosas tan chupi hace esta Sara que se llama rana" (Es una niña con mucho pelo en la cabeza. Durante la noche duerme y por el dia come filetes con tenedor. Que cosas hace esta niña que se llama Sara)
Para Conseguir desarrollar la socialización de este niño/a, crearemos un clima de afectividad en el aula, lleno de confianza, tolerancia y respeto, en el que el profesor/a de EI será un modelo y transmisor de valores y actitudes a nivel personal que los niños capten para poder ir asimilandolos.
Este supuesto lo ampliaría con citas de autores y algo de teoría de los temas 1, 3 y 4. He añadido algunas actividades, si se te ocurre más mejor.
"Es usted tutor/a de un grupo de 4 años de Educación Infantil, y uno de ellos se muestra tímido, retraido e incluso a veces se aísla ante determinados juegos, percibiendo usted anomalías en su socialización"
a) Diagnostique dicha situación como tutor/a de dicho alumno/a.
b) Estrategias que emprendería para evitar esas conductas de aislamiento.
c) Actividades que propondría para el desarrollo de su socialización.
__________________________________________________________________
Nos encontramos en el 2º nivel de Educación Infantil, donde las relaciones sociales en el grupo de iguales y con el resto de personas, distintas del medio familiar, se han ido ampliando notablemente. Los niños y niñas de estas edades escogen otros niños/as de su misma edad con los que les gusta jugar y realizar actividades. Su vocabulario es mucho más rico que al principio de la etapa, lo que facilita la comunicación y las relaciones sociales así como la representación y construcción de la realidad en la que se inserta. Aparece la figura del líder en sus grupos de juegos y pequeñas pandillas.
Como tutora de este grupo debemos tener muy presente el ambito o área de Lenguajes: comunicación y representación, proponiendo a los niños/as actividades estimulantes y atrayentes para que desarrollen un aprendizaje significativo. Sin olvidarnos de la importancia de las otras: conocimiento de sí mismo y autonomía personal y conocimiento del entorno.
Para solucionar esta problematica que hemos observado, realizaremos un diagnostico de dicha situación, para que nos lleve a las posibles causas que provocan este aislamiento del alumno/a.
Investigaríamos sobre las posibles causas de este comportamiento en la familia, para recabar datos si existe alguna anomalía en dicho entorno que desconozcamos que pudiera estar provocando dicha situación (maltrato, problemas en la pareja, falta de comunicación...).
También veríamos las posibles causas en el alumno/a como problemas a nivel lingüistico que pudieran provocar situaciones de ridículo, carencias socioafectivas, trastornos en los rasgos de la personalidad... Al igual que unas de las posibles causas sean la labor docente, ya que quizás no se hayan planificado actividades de refuerzo con dicho alumno/a, falta de información con otros especialistas, ausencia de actividasdes y juegos integradores en las programaciones...
Una vez realizado el diagnóstico, llevaría a cabo una serie de estrategias para evitar así las conductas de aislamiento, como son:
- Reuniones con su familia para recabar información sobre posibles anomalías que entorpezcan e influyan en el proceso de socialización.
- Intercambiar opiniones con algunos especialistas del centro
- Intentaremos hacerle partícipe en las asambleas diarias de clase
- Nombraremos de forma diaria o semanal un encargado de grupo, de forma rotativa, así le tocará en varias ocasiones.
- Organizaremos juegos cooperativos donde tengan que participar y cooperar, asumiendo normas y reglas de juego, bases para la comunicación y la socialización.
- LLevaremos a cabo la actividad "El protagonista de la semana", donde cada niño/a tendrá la posibilidad de ser protagonista durante una semana en el curso. En esta actividad se desarrollarán actividades relacionadas con el nombre propio, el peso, talla, familia, la historia de la vida personal, gustos, aficiones, amigos favoritos...
- Poporcionaremos unas sugerencias de actividades para desarrollarlas en casa a la familia, de forma que cooperemos para conseguir nuestro proposito.
- Analizaremos el rol que desempeña dentro del grupo.
Todo para que el alumno/a llegue a la conquista de la autonomía y al desarrollo de su personalidad.
Ante esto se realizaría una serie de actividades para el desarrollo de la socialización como por ejemplo:
- Trabajar las normas, actitudes y valores para vivir mejor en sociedad, mediante el cuento "La mariquita Juanita", que trabaja la auotestima, valores...
- Propiciar las relaciones entre iguales a través de juegos y la organización espacial en rincones.
- Desarrollo de unidades diácticas que contemplen contenidos relacionados con la socialización, como por ejeplo una unidad sobre la inteligencia emocional.
- Propiciar el trabajo cooperativo, grupal, para que surgan conflictos sociocognitivos en el grupo de iguales que ellos tendrán que resolver como por ejemplo: en la asamblea se sentarán en corro. La maestra explica que un amigo suyo le ha mandado unos mensajes y que no termina de entender, y les pide ayuda. POr ejmplo:
* "Un niño y su mamá comen en un plato hierba del campo y duermen en el techo de un autobús"
Coloquio: ¿los niños y las mamás comen hierba? ¿qué se puede parecer a la hierba y que coman los niños? (verduras). ¿Duermen en el techo de un autobús? ¿Dónde duermen los niños y las mamás? (en la cama). Ah! muchas gracias. Ya entiendo el mensaje: "Un niño y su mamá comen verduras en un plato y duermen en sus camas".
Otros ejemplos:
* "Había una vez un papá como el tuyo que se bañaba en un dedal, dormía en un botón y por almohada utilizaba un algodón" (se bañaba en la bañera, dormía en la cama y utilizaba un almohadón).
* "Tengo una amiga. Se llama Sara. Es una rana con mucho pelo en la cara. Durante el día duerme en mi cama, y por la noche se levanta para comer filetes con cuchara. Hay que ver que cosas tan chupi hace esta Sara que se llama rana" (Es una niña con mucho pelo en la cabeza. Durante la noche duerme y por el dia come filetes con tenedor. Que cosas hace esta niña que se llama Sara)
Para Conseguir desarrollar la socialización de este niño/a, crearemos un clima de afectividad en el aula, lleno de confianza, tolerancia y respeto, en el que el profesor/a de EI será un modelo y transmisor de valores y actitudes a nivel personal que los niños capten para poder ir asimilandolos.
Este supuesto lo ampliaría con citas de autores y algo de teoría de los temas 1, 3 y 4. He añadido algunas actividades, si se te ocurre más mejor.
miércoles, 3 de noviembre de 2010
ACTIVIDADES DE PROACCIÓN Y RETROACCIÓN
En la programación tienes que poner en Atención a la Diversidad varios puntos:
- Atención a la diversidad con carácter general
- Atención a la diversidad a la interculturalidad (niños de latinoamerica por ejemplo)
.- atención a la diversidad a la igualdad entre hombres y mujeres
- Atención a la diversidad con alumnos de NEE
Con caracter general se pone que seremos flexibles, atendiendo a las necesidades y a los ritmos personales de cada alumno....
Y en las unidades en el punto de atención a la diversidad si ponemos actividades de proacción y retroacción que son actividades tipo, no concretamos en nada. Por ejemplo: representaciones simbólicas, puzzles, ordenador, canciones, experiencias sencillas... y si pones lo del niño sordo poner que reforzaremos el vacabulario con lenguaje de signos, normas a través de dibujos y experiencias sensoriomotrices.
- Atención a la diversidad con carácter general
- Atención a la diversidad a la interculturalidad (niños de latinoamerica por ejemplo)
.- atención a la diversidad a la igualdad entre hombres y mujeres
- Atención a la diversidad con alumnos de NEE
Con caracter general se pone que seremos flexibles, atendiendo a las necesidades y a los ritmos personales de cada alumno....
Y en las unidades en el punto de atención a la diversidad si ponemos actividades de proacción y retroacción que son actividades tipo, no concretamos en nada. Por ejemplo: representaciones simbólicas, puzzles, ordenador, canciones, experiencias sencillas... y si pones lo del niño sordo poner que reforzaremos el vacabulario con lenguaje de signos, normas a través de dibujos y experiencias sensoriomotrices.
UNIDADES, TALLERES, PROYECTOS....
Vamos a aclarar un poco estos términos, cuáles son sus diferencias, las actividades propias...
UNIDADES DIDÁCTICAS: tengo un enlace con la definición y elementos. Brevemente, la unidad didáctica es lo que conocemos de siempre. Un centro de i
nterés y actividades sobre ello. La duración normal de una unidad didáctica suele ser 4 o 5 semanas (un mes aproximadamente)
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: la diferencia es que aquí vamos a investigar sobre algo, algo interesante (primero para ti y para los niños y niñas). Un ejemplo: los dinosaurios, el sistema solar, los piratas, por qué los huesos son duros?... El proyecto de investigación tiene una serie de sesiones o fases a desarrollar:
- Elección del tema: lo decides tú con antelación, viendo que sería bueno investigar sobre algo para alcanzar una serie de objetivos o surge de un problema, un incidente en clase, de un cuento... que capta la atención de los alumnos y la tuya y se decide investigar.
- ¿Qué sabemos y qué queremos saber?: se escribe en un mural lo que saben tus alumnos sobre el tema, y en otra qué quieren saber, qué dudas tienen...
- Información a las familias: se manda una nota informativa a las familais sobre qué vamos a investigar y que necesitamos su ayuda trayendo información, materiales, libros sobre el tema.
- organización del trabajo: en un rincón del aula, vamos poniendo todo el material, la información.
- Desarrollo: vamos trabajando, con diferentes actividades plásticas, fichas, actividades psicomotoras, TIC,... los aspectos a tratar sobre dicho tema.
- Evaluación: se evalúa lo que queríamos aprender, si lo hemos conseguido, al igual que el proyecto en sí y nuestra labor.
La temporalización es variable según el objeto a investigar (si da mucho juego o no). Puede ir de 2 o 3 semanas o dos meses aproximado. Pero para la programación es mejor que lo enfoques con una temporalización de 4 o 5 semanas (igual que las unidades).
PROYECTO DE TRABAJO: Es una unidad didactica pero va encaminada a realizar una gran actividad final. Por ejemplo, si estudiamos Egipto y todas las actividades están diregidas a una actividad final que es la de exponer un Museo egipcio en el pasillo del cole. O El circo, trabajamos el circo pero todas las actividades están enfocadas a representar un gran circo entre todos.
La temporalización igual que las anteriores. Y en las actividades deben abundar actividades para
esa actividad final.
TALLER: el taller es una actividad que se realiza normalmente en un momento determinado de la jornada (antes o despues del recreo). En esos talleres tiene que haber actividades grupales, de pequeño grupo y gran grupo. Pueden ser anuales, trimestrales, semanales o diarios. Por ejemplo:
taller de psicomotricidad (anual), taller de cocina, taller de plástica, taller de poesía, taller de cuentos, taller del agua, taller de teatro.... En estos talleres se puede pedir la ayuda a las familias, para que colaboren dentro del aula. Por ejemplo en un taller de cocina se pide que vengran 4 madres (una por equipo) y cada mesa va haciendo algo, una cadena (una pela fruta, otra corta, otra mueve...) o todas hacen la misma actividad con la ayuda de las madres (elaborar un pincho de fruta o macedonia o tarta...).
RINCÓN: ver la entrada del blog de rincones.
PROYECTO ANUAL: La programación anual puede estar enfocada como proyecto en el sentido de que sigue un hilo conductor (ya sea de una historia, o que todo gira en torno a algo). Por ejemplo: El agua (todas las unidades tienen que ver con el agua, civilizaciones, objetos, arte, arquitectura, agricultura..........).
UNIDADES DIDÁCTICAS: tengo un enlace con la definición y elementos. Brevemente, la unidad didáctica es lo que conocemos de siempre. Un centro de i
nterés y actividades sobre ello. La duración normal de una unidad didáctica suele ser 4 o 5 semanas (un mes aproximadamente)PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: la diferencia es que aquí vamos a investigar sobre algo, algo interesante (primero para ti y para los niños y niñas). Un ejemplo: los dinosaurios, el sistema solar, los piratas, por qué los huesos son duros?... El proyecto de investigación tiene una serie de sesiones o fases a desarrollar:
- Elección del tema: lo decides tú con antelación, viendo que sería bueno investigar sobre algo para alcanzar una serie de objetivos o surge de un problema, un incidente en clase, de un cuento... que capta la atención de los alumnos y la tuya y se decide investigar.
- ¿Qué sabemos y qué queremos saber?: se escribe en un mural lo que saben tus alumnos sobre el tema, y en otra qué quieren saber, qué dudas tienen...
- Información a las familias: se manda una nota informativa a las familais sobre qué vamos a investigar y que necesitamos su ayuda trayendo información, materiales, libros sobre el tema.
- organización del trabajo: en un rincón del aula, vamos poniendo todo el material, la información.
- Desarrollo: vamos trabajando, con diferentes actividades plásticas, fichas, actividades psicomotoras, TIC,... los aspectos a tratar sobre dicho tema.
- Evaluación: se evalúa lo que queríamos aprender, si lo hemos conseguido, al igual que el proyecto en sí y nuestra labor.
La temporalización es variable según el objeto a investigar (si da mucho juego o no). Puede ir de 2 o 3 semanas o dos meses aproximado. Pero para la programación es mejor que lo enfoques con una temporalización de 4 o 5 semanas (igual que las unidades).
PROYECTO DE TRABAJO: Es una unidad didactica pero va encaminada a realizar una gran actividad final. Por ejemplo, si estudiamos Egipto y todas las actividades están diregidas a una actividad final que es la de exponer un Museo egipcio en el pasillo del cole. O El circo, trabajamos el circo pero todas las actividades están enfocadas a representar un gran circo entre todos.
La temporalización igual que las anteriores. Y en las actividades deben abundar actividades para
esa actividad final.
TALLER: el taller es una actividad que se realiza normalmente en un momento determinado de la jornada (antes o despues del recreo). En esos talleres tiene que haber actividades grupales, de pequeño grupo y gran grupo. Pueden ser anuales, trimestrales, semanales o diarios. Por ejemplo:
taller de psicomotricidad (anual), taller de cocina, taller de plástica, taller de poesía, taller de cuentos, taller del agua, taller de teatro.... En estos talleres se puede pedir la ayuda a las familias, para que colaboren dentro del aula. Por ejemplo en un taller de cocina se pide que vengran 4 madres (una por equipo) y cada mesa va haciendo algo, una cadena (una pela fruta, otra corta, otra mueve...) o todas hacen la misma actividad con la ayuda de las madres (elaborar un pincho de fruta o macedonia o tarta...).
RINCÓN: ver la entrada del blog de rincones.
PROYECTO ANUAL: La programación anual puede estar enfocada como proyecto en el sentido de que sigue un hilo conductor (ya sea de una historia, o que todo gira en torno a algo). Por ejemplo: El agua (todas las unidades tienen que ver con el agua, civilizaciones, objetos, arte, arquitectura, agricultura..........).
lunes, 1 de noviembre de 2010
EXPLICACIÓN DE LOS SUPUESTOS PRÁCTICOS
Bueno, bueno.... en algunas academias (casi todas) están dando los supuestos prácticos por si acaso los meten en el exámen. Aún no se sabe nada pero por si acaso, vamos a verlo un poco.
Los supuestos son situaciones cotidiasnas que pueden ocurrir en un aula de EI. En algunos casos se trata de atajar situaciones conflictivas que pueden llegar a implicar dificultades en el aprendizaje y en otros casos (que quizá sean la mayoría) se tratarán de pequeñas prácticas.
Para contestarlos:
1- Leerlo bien
2- Ser concretos (no dar muchas vueltas)
3- Hacer una introducción (importancia, relación currículum, breve avance de lo que vais a hacer, diagnóstico de la situación...)
4- Contestad a las preguntas que vengan
5- Algunos supuestos piden un diagnóstico inicial para establecer las causas. Los campos a diagnosticar son:
* niño/a (caracteristicas socioafectivas, cognitivas...) en el aula, patio...mediante observación, registro de anécdotas...
* familia a través de entrevistas, cuestionarios...
* centro a través de PC, instalaciones, AMPA
* Maestra (metodología, interacción...) a través de la autoevaluación
* entorno socio-cultural mediante el PC, ayuntamientos, AMPA...
6-Siempre hay que poner cómo se llevaría la estrategia o solución a la práctica (ejemplos, creatividad...)
7- Acabar con una conclusión donde aparezca la cita de algún autor al respecto del tema tratado
Los supuestos son situaciones cotidiasnas que pueden ocurrir en un aula de EI. En algunos casos se trata de atajar situaciones conflictivas que pueden llegar a implicar dificultades en el aprendizaje y en otros casos (que quizá sean la mayoría) se tratarán de pequeñas prácticas.
Para contestarlos:
1- Leerlo bien
2- Ser concretos (no dar muchas vueltas)
3- Hacer una introducción (importancia, relación currículum, breve avance de lo que vais a hacer, diagnóstico de la situación...)
4- Contestad a las preguntas que vengan
5- Algunos supuestos piden un diagnóstico inicial para establecer las causas. Los campos a diagnosticar son:
* niño/a (caracteristicas socioafectivas, cognitivas...) en el aula, patio...mediante observación, registro de anécdotas...
* familia a través de entrevistas, cuestionarios...
* centro a través de PC, instalaciones, AMPA
* Maestra (metodología, interacción...) a través de la autoevaluación
* entorno socio-cultural mediante el PC, ayuntamientos, AMPA...
6-Siempre hay que poner cómo se llevaría la estrategia o solución a la práctica (ejemplos, creatividad...)
7- Acabar con una conclusión donde aparezca la cita de algún autor al respecto del tema tratado
lunes, 11 de octubre de 2010
PARTE PRÁCTICA
Para la parte práctica tendrás que llevar un proyecto anual. Te aconsejo varias cosas:
- Elegir 4 años para no complicarte la vida (3 años son muy pequeños para todo y 5 años evitar la lectoescritura).
- Elige un tema que abarque todo el proyecto. Y las 15 unidades tienen que ver con ese tema, siga una linea...
- De las 15 unidades tienen que aparecer los 9 centros de interés tipicos de cualquier programación de un colegio (por ejemplo: colegio/comienzo de curso, otoño/cuerpo, Invierno/navidad, juguetes/familia, Primavera/flores, animales, transportes/calle, salud/alimentación, verano).
- Las 6 unidades que faltan pueden ser: pequeño proyecto de carnaval, taller de psicomotricidad, talleres con las familias, proyecto de poesías, proyecto de investigación, taller de cuentos, taller de música, unidad sobre el tema del curso escolar (Blas Infante)...
- Te pongo un enlace sobre los proyectos .
- Ser original e innovadora pero con los pies en el suelo, ver si es factible en el aula o resulta creible, ya que en el tribunal habrá gente innovadora y tradicional (hacer una mezcla).
- En el proyecto hay que poner las competencias, al igual que en las unidades.
Ya iré añadiendo más cosas.
- Elegir 4 años para no complicarte la vida (3 años son muy pequeños para todo y 5 años evitar la lectoescritura).
- Elige un tema que abarque todo el proyecto. Y las 15 unidades tienen que ver con ese tema, siga una linea...
- De las 15 unidades tienen que aparecer los 9 centros de interés tipicos de cualquier programación de un colegio (por ejemplo: colegio/comienzo de curso, otoño/cuerpo, Invierno/navidad, juguetes/familia, Primavera/flores, animales, transportes/calle, salud/alimentación, verano).
- Las 6 unidades que faltan pueden ser: pequeño proyecto de carnaval, taller de psicomotricidad, talleres con las familias, proyecto de poesías, proyecto de investigación, taller de cuentos, taller de música, unidad sobre el tema del curso escolar (Blas Infante)...
- Te pongo un enlace sobre los proyectos .
- Ser original e innovadora pero con los pies en el suelo, ver si es factible en el aula o resulta creible, ya que en el tribunal habrá gente innovadora y tradicional (hacer una mezcla).
- En el proyecto hay que poner las competencias, al igual que en las unidades.
Ya iré añadiendo más cosas.
domingo, 3 de octubre de 2010
PARA EL TEMA 1. DESARROLLO PSICOMOTRIZ
Entendemos por DESARROLLO: "el proceso de cambios y transformaciones que se producen a lo largo de toda nuestra existencia, resultado de la relación dinámica entre herencia y ambiente, y susceptible de ser estudiado analíticamente por medio de etapas o estadios y de dimensiones o componentes de la personalidad. Estos aspectos nos proporcionan un perfil general que ha de ser interpretado de manera flexible e integradora".
(Las edades en los peridos evolutivos son una guia, un perfil general del desarrollo, por tanto flexible, dependiendo de la interacción de herencia y ambiente, la dotación y las experiencias de cada sujeto)
Dimensión psicomotriz: Piaget fue quien destacó que la acción mental dependía de la acción motriz, de las experiencias sobre los objetos y el entorno. Es por ello, que el concepto "psicomotor" alude a esa integración entre inteligencia y motricidad.
Los autores más destacados son: Vayer (1977 y 1982), Lapierre (1977) y Le Boulch (2001), y en España, Mora y Palacios (2008) y Cordoba, Descals y Gil (2006).
Entre los 3 y los 6 años: se desarrolla la lateralidad que proporciona referentes externos estables y el mundo puede organizarse con referencia a la posición del cuerpo. Aumenta la calidad y la discriminación perceptiva respecto al propio cuerpo: Esquema corporal, aunque la verdadera construcción del yo corporal no se da hasta los 5 años aproximadamente. El movimiento comienza a ser pensado.
Gracias a esta progresiva conciencia del cuerpo, el niño va evolucionando en la comprensión y asimilación de las coordenadas espaciales, representando su cuerpo en el contexto espacial en que transcurre su vida.
La evolución de las nociones temporales se construyen igual pero sobre las anteriores: el cuerpo y el espacio. El niño situa sus acciones y rutinas en unos ciclos (comidas, higienes, sueño...).
(Las edades en los peridos evolutivos son una guia, un perfil general del desarrollo, por tanto flexible, dependiendo de la interacción de herencia y ambiente, la dotación y las experiencias de cada sujeto)
Dimensión psicomotriz: Piaget fue quien destacó que la acción mental dependía de la acción motriz, de las experiencias sobre los objetos y el entorno. Es por ello, que el concepto "psicomotor" alude a esa integración entre inteligencia y motricidad.
Los autores más destacados son: Vayer (1977 y 1982), Lapierre (1977) y Le Boulch (2001), y en España, Mora y Palacios (2008) y Cordoba, Descals y Gil (2006).
Entre los 3 y los 6 años: se desarrolla la lateralidad que proporciona referentes externos estables y el mundo puede organizarse con referencia a la posición del cuerpo. Aumenta la calidad y la discriminación perceptiva respecto al propio cuerpo: Esquema corporal, aunque la verdadera construcción del yo corporal no se da hasta los 5 años aproximadamente. El movimiento comienza a ser pensado.
Gracias a esta progresiva conciencia del cuerpo, el niño va evolucionando en la comprensión y asimilación de las coordenadas espaciales, representando su cuerpo en el contexto espacial en que transcurre su vida.
La evolución de las nociones temporales se construyen igual pero sobre las anteriores: el cuerpo y el espacio. El niño situa sus acciones y rutinas en unos ciclos (comidas, higienes, sueño...).
sábado, 18 de septiembre de 2010
¿CON QUÉ TEMAS EMPIEZO?
Puedes empezar con el Tema 1 de las características del niño, ese tema es básico. También con el Tema 3 el desarrollo de la personalidad y el Tema 6 la influencia de las corrientes psicopedagógica (los autores).
Hay temas "cascarón", que todo el mundo coge, y no merece la pena esforzarse mucho en ellos, porque interesa coger siempre el tema (entre las 3 bolas que saquen) más dificil y feo.
Los temas "cascarón" para mí son:
- Tema 7: la familia
- Tema 9: la alimentación
- Tema 20: la literatura infantil
Estos temas se miran, se tienen una idea, se estudian pero no a saco. Lo malo es que las tres bolas sean estos temas. Yo eligiría............... uffff está dificil.............. se que no eligiría la familia, y estoy entre la alimentació y la literatura. La literatura es más bonito, por eso creo que eligiría la alimentación.
Junto con los temas, haz un resumen de las leyes (como estas haciendo) y también del ROC!!! importante, porque está de moda.
Hay temas "cascarón", que todo el mundo coge, y no merece la pena esforzarse mucho en ellos, porque interesa coger siempre el tema (entre las 3 bolas que saquen) más dificil y feo.
Los temas "cascarón" para mí son:
- Tema 7: la familia
- Tema 9: la alimentación
- Tema 20: la literatura infantil
Estos temas se miran, se tienen una idea, se estudian pero no a saco. Lo malo es que las tres bolas sean estos temas. Yo eligiría............... uffff está dificil.............. se que no eligiría la familia, y estoy entre la alimentació y la literatura. La literatura es más bonito, por eso creo que eligiría la alimentación.
Junto con los temas, haz un resumen de las leyes (como estas haciendo) y también del ROC!!! importante, porque está de moda.
COMENZAMOS A ESTUDIAR ¡YA!
Ya es hora que comencemos a estudiar.
1º- Cómprate una libreta, para ir haciendo tus resumenes y sobretodo los esquemas y MAPAS CONCEPTUALES. Lo pongo en mayusculas porque, en mi opinión, son imprescindibles para estudiar y, sobretodo, memorizar, que es lo más importante en las oposiciones.
2º- Cómprate lápices, bolígrafos.... lo que quieras.
3º- Búscate un buen sitio para estudiar. Una mesa donde puedas dejar las cosas (temas, apuntes, libros, programación, unidades...) por medio.
4º- Hazte una agenda de temas por días, semanas, meses... como quieras, pero sabiendo que Mayo y Junio es para repasar.
5º- Para empezar, organizate, de manera que estudies dos horas seguidas al día, para coger impulso. Durante esas dos horas ¡Se para el mundo!. Nada de TV, nada de limpiar, nada de llamar por teléfono...
6º- Una semana así y luego 3 horas, luego 4, luego 5...
7º- Antes de empezar, coloca todo lo que te vaya a hacer falta: lápices, gomas, sacapuntas, agua, colacao, algo para picar, el movil...todo para no tener que levantarte.
8º- Y anota todas las dudas, preguntas, ideas, en el momento, para que no se te olvide para luego comentarlo juntas.
1º- Cómprate una libreta, para ir haciendo tus resumenes y sobretodo los esquemas y MAPAS CONCEPTUALES. Lo pongo en mayusculas porque, en mi opinión, son imprescindibles para estudiar y, sobretodo, memorizar, que es lo más importante en las oposiciones.
2º- Cómprate lápices, bolígrafos.... lo que quieras.
3º- Búscate un buen sitio para estudiar. Una mesa donde puedas dejar las cosas (temas, apuntes, libros, programación, unidades...) por medio.
4º- Hazte una agenda de temas por días, semanas, meses... como quieras, pero sabiendo que Mayo y Junio es para repasar.
5º- Para empezar, organizate, de manera que estudies dos horas seguidas al día, para coger impulso. Durante esas dos horas ¡Se para el mundo!. Nada de TV, nada de limpiar, nada de llamar por teléfono...
6º- Una semana así y luego 3 horas, luego 4, luego 5...
7º- Antes de empezar, coloca todo lo que te vaya a hacer falta: lápices, gomas, sacapuntas, agua, colacao, algo para picar, el movil...todo para no tener que levantarte.
8º- Y anota todas las dudas, preguntas, ideas, en el momento, para que no se te olvide para luego comentarlo juntas.
¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡AL ATAQUEEEEEEEEEEEEEEEEEEE!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
domingo, 12 de septiembre de 2010
GLOSARIO
ÁREA: forma básica de estructuración de los contenidos del currículo en la etapa de infantil y primaria.
COMPETENCIA: saber orientado a la acción eficaz, fundamentado en una integración dinámica de conocimimentos y valores y desarrollando mediante tipos de tareas que permiten una adaptación ajustada y constructiva a diferentes situaciones en distintos contextos.
CONCEPTO: una de las dimesiones del contenido (junto a procedimientos y actitudes). Se refire a la idea o al objeto de conocimiento.
CONTENIDO: elemento de la plannificación curricular que desarrolla y concreta los objetivos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: enunciado que identifica el tipo de aprendizaje que se desea que los alumnos construyan como consecuancia del desarrollo de un programa.
CURRÍCULO: conjunto ordenado de los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje que se encuentran vinculados entre sí en térmminos de interrelación e interdependencia. Los elementos de currículo, según la LOE, son los objetivos, competencias básicas, métodos pedagógicos y criterios de evaluación.
ENFOQUE GLOBALIZADOR: perspectiva que defiende la necesidad de organizar y concretar los procesos de enseñanza-aprendizaje en las primeras etapas de desarrollo. Constituye una orientación que busca integrar los distintos conocimientos como via para materializar el principio de aprendizaje significativo.
ACTIVIDADES: Ejercitaciones que forman parte de la programación escolar y que tienen por finalidad proporcionar a los alumnos la oportunidad de vivenciar y experimentar hechos o comportamientos tales como pensar, adquirir conocimientos, desarrollar actitudes sociales, integrar un esquema de valores e ideales y conseguir determinadas destrezas y habilidades específicas.
Tipos de actividades escolares:
•A partir de las áreas de aprendizaje.
•Para los objetivos inmediatos que pretenden conseguir por ejemplo que desarrollan la capacidad de observación, de atención...
•Para las aptitudes implicadas: sensoriales, mentales...
•Según el grado de libertad de elección: espontáneas, optativas u obligatorias. Por el grado de autonomía en la realización: dirigidas, semidirigidas y autónomas.
•Según la didáctica utilizada predominantemente: actividades verbales, de observación, o de realización concreta.
•Según la situación de aprendizaje en orden a la socialización: individuales, grupales (pequeños o grandes grupos).
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: Es el conjunto de actividades concurrentes con las escolares en cuanto a la educación integral de los alumnos, pero desde perspectivas que la escuela no puede atender en su actividad normal.
Características:
•Mantienen claras vinculaciones con la escuela.
•Se encaminan hacia el perfeccionamiento del alumno.
•Necesitan ser organizadas coherentemente.
•En su organización y funcionamiento han de estimular la participación libre y responsable de los alumnos.
•Exigen una vinculación estrecha de la sociedad y de elementos culturales con la actividad educativa.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO: Actividades por las que se va adquiriendo conocimientos nuevos. Son las actividades del continuo aprendizaje.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Actividades concretas con las que se evaluara a los alumnos para ver si han alcanzado los objetivos previstos.
ADAPTACIONES CURRICULARES: Las adaptaciones curriculares son decisiones relativas a la organización de los recursos dirigidos al análisis de los diferentes alumnos. Se busca la adaptación y organización de los elementos espaciales para conseguir así facilitar el aprendizaje y favorecer la autonomía y movilidad en el centro.
"Forma de atención a la diversidad que prevé la LOGSE, basada en concreciones del currículo que permiten individualizar los procesos de enseñanza-aprendizaje para atender a los alumnos/as con necesidades educativas especiales. Consisten en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos y la modificación de los criterios de evaluación, así como en la ampliación de las actividades educativas en determinadas áreas curriculares. Deben ir precedidas de una evaluación de las necesidades educativas del alumno/a y de una propuesta curricular especifica".
Las adaptaciones curriculares comprenderán la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos, la metodología que se va a seguir y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación, así como la ampliación de las actividades educativas de determinadas áreas curriculares. Estas adaptaciones curriculares tendrán como objetivo que los alumnos alcancen las capacidades generales propias de la Educación Primaria, de acuerdo con sus posibilidades. En todo caso las adaptaciones curriculares estarán precedidas de una evaluación de las necesidades educativas especiales del alumno y de una propuesta curricular específica.
APRENDER A APRENDER:"Adquirir una serie de habilidades y estrategias que posibiliten futuros aprendizajes de una manera autónoma".
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: "Aprendizaje en el que el alumno construye sus conocimientos de forma autónoma, sin la ayuda permanente del enseñante. Esta forma de entender el aprendizaje requiere un método de búsqueda activa por parte del que aprende, bien siguiendo un método inductivo, bien hipotético-deductivo."
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: "Construcción de aprendizajes por parte del alumno, con la ayuda de la intervención del profesor, que relaciona de forma no arbitraria la nueva información con lo que el alumno sabe."
CICLOS EDUCATIVOS: "Unidad curricular temporal de programación y evaluación, que en la Educación Infantil abarca tres años y, en la Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, dos años".
CLAUSTRO: El claustro es el órgano propio de la participación de los profesores/as en el centro. Está integrado por todos los profesores/as que trabajan en éste, presidiéndolo el director del centro.
CONFLICTO COGNITIVO: "Situación que se produce en el aprendizaje caracterizada por la contradicción entre lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nueva información que recibe, produciendo un choque en su estructura cognitiva que conduce a la modificación de la misma."
CONOCIMIENTOS PREVIOS: "Conocimientos que tiene el alumno o alumna y que es necesario activar por estar relacionados con los nuevos contenidos de aprendizaje que se quiere enseñar"
CONSEJO ESCOLAR:"Órgano de gobierno representativo de la comunidad educativa de los centros docentes sostenidos con fondos públicos."
PROCEDIMIENTOS: Es el conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la realización de una tarea.
COMPETENCIA: saber orientado a la acción eficaz, fundamentado en una integración dinámica de conocimimentos y valores y desarrollando mediante tipos de tareas que permiten una adaptación ajustada y constructiva a diferentes situaciones en distintos contextos.
CONCEPTO: una de las dimesiones del contenido (junto a procedimientos y actitudes). Se refire a la idea o al objeto de conocimiento.
CONTENIDO: elemento de la plannificación curricular que desarrolla y concreta los objetivos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: enunciado que identifica el tipo de aprendizaje que se desea que los alumnos construyan como consecuancia del desarrollo de un programa.
CURRÍCULO: conjunto ordenado de los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje que se encuentran vinculados entre sí en térmminos de interrelación e interdependencia. Los elementos de currículo, según la LOE, son los objetivos, competencias básicas, métodos pedagógicos y criterios de evaluación.
ENFOQUE GLOBALIZADOR: perspectiva que defiende la necesidad de organizar y concretar los procesos de enseñanza-aprendizaje en las primeras etapas de desarrollo. Constituye una orientación que busca integrar los distintos conocimientos como via para materializar el principio de aprendizaje significativo.
ACTIVIDADES: Ejercitaciones que forman parte de la programación escolar y que tienen por finalidad proporcionar a los alumnos la oportunidad de vivenciar y experimentar hechos o comportamientos tales como pensar, adquirir conocimientos, desarrollar actitudes sociales, integrar un esquema de valores e ideales y conseguir determinadas destrezas y habilidades específicas.
Tipos de actividades escolares:
•A partir de las áreas de aprendizaje.
•Para los objetivos inmediatos que pretenden conseguir por ejemplo que desarrollan la capacidad de observación, de atención...
•Para las aptitudes implicadas: sensoriales, mentales...
•Según el grado de libertad de elección: espontáneas, optativas u obligatorias. Por el grado de autonomía en la realización: dirigidas, semidirigidas y autónomas.
•Según la didáctica utilizada predominantemente: actividades verbales, de observación, o de realización concreta.
•Según la situación de aprendizaje en orden a la socialización: individuales, grupales (pequeños o grandes grupos).
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: Es el conjunto de actividades concurrentes con las escolares en cuanto a la educación integral de los alumnos, pero desde perspectivas que la escuela no puede atender en su actividad normal.
Características:
•Mantienen claras vinculaciones con la escuela.
•Se encaminan hacia el perfeccionamiento del alumno.
•Necesitan ser organizadas coherentemente.
•En su organización y funcionamiento han de estimular la participación libre y responsable de los alumnos.
•Exigen una vinculación estrecha de la sociedad y de elementos culturales con la actividad educativa.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO: Actividades por las que se va adquiriendo conocimientos nuevos. Son las actividades del continuo aprendizaje.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Actividades concretas con las que se evaluara a los alumnos para ver si han alcanzado los objetivos previstos.
ADAPTACIONES CURRICULARES: Las adaptaciones curriculares son decisiones relativas a la organización de los recursos dirigidos al análisis de los diferentes alumnos. Se busca la adaptación y organización de los elementos espaciales para conseguir así facilitar el aprendizaje y favorecer la autonomía y movilidad en el centro.
"Forma de atención a la diversidad que prevé la LOGSE, basada en concreciones del currículo que permiten individualizar los procesos de enseñanza-aprendizaje para atender a los alumnos/as con necesidades educativas especiales. Consisten en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos y la modificación de los criterios de evaluación, así como en la ampliación de las actividades educativas en determinadas áreas curriculares. Deben ir precedidas de una evaluación de las necesidades educativas del alumno/a y de una propuesta curricular especifica".
Las adaptaciones curriculares comprenderán la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos, la metodología que se va a seguir y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación, así como la ampliación de las actividades educativas de determinadas áreas curriculares. Estas adaptaciones curriculares tendrán como objetivo que los alumnos alcancen las capacidades generales propias de la Educación Primaria, de acuerdo con sus posibilidades. En todo caso las adaptaciones curriculares estarán precedidas de una evaluación de las necesidades educativas especiales del alumno y de una propuesta curricular específica.
APRENDER A APRENDER:"Adquirir una serie de habilidades y estrategias que posibiliten futuros aprendizajes de una manera autónoma".
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: "Aprendizaje en el que el alumno construye sus conocimientos de forma autónoma, sin la ayuda permanente del enseñante. Esta forma de entender el aprendizaje requiere un método de búsqueda activa por parte del que aprende, bien siguiendo un método inductivo, bien hipotético-deductivo."
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: "Construcción de aprendizajes por parte del alumno, con la ayuda de la intervención del profesor, que relaciona de forma no arbitraria la nueva información con lo que el alumno sabe."
CICLOS EDUCATIVOS: "Unidad curricular temporal de programación y evaluación, que en la Educación Infantil abarca tres años y, en la Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, dos años".
CLAUSTRO: El claustro es el órgano propio de la participación de los profesores/as en el centro. Está integrado por todos los profesores/as que trabajan en éste, presidiéndolo el director del centro.
CONFLICTO COGNITIVO: "Situación que se produce en el aprendizaje caracterizada por la contradicción entre lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nueva información que recibe, produciendo un choque en su estructura cognitiva que conduce a la modificación de la misma."
CONOCIMIENTOS PREVIOS: "Conocimientos que tiene el alumno o alumna y que es necesario activar por estar relacionados con los nuevos contenidos de aprendizaje que se quiere enseñar"
CONSEJO ESCOLAR:"Órgano de gobierno representativo de la comunidad educativa de los centros docentes sostenidos con fondos públicos."
PROCEDIMIENTOS: Es el conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la realización de una tarea.
sábado, 11 de septiembre de 2010
NIVELES DEL CURRÍCULO, DOCUMENTOS Y RESPONSABLES
PRIMER NIVEL DEL CURRÍCULO: Currículo prescriptivo, Reales Decretos y Decretos publicados en el BOE y boletines. Cada centro tomará como referente inmediato el de su Administración (Andalucía). Responsables: gobierno central y autonómico.
SEGUNDO NIVEL DE DESARROLLO CURRICULAR: Proyectos curriculares de etapa o concreciones del currículo. En ella se integran, entre otros, las programaciones didácticas de las áreas y los planes de acción tutorial. Se recogen en el Proyecto educativo del centro. Lo aprueba el Claustro y lo elaboran los equipos de profesores.
TERCER NIVEL DE DESARROLLO CURRICULAR: Programaciones de aula. Plan de un maestro para un grupo de alumnos. En ella se integran la programación general del curso y las de las diferentes unidades didácticas. Lo desarrolla el tutor en coodinación con el ciclo.
CUARTO NIVEL DE DESARROLLO CURRICULAR: Adaptaciones curriculares individualizadas. Adaptan la programación a un grupo de alumnos con necdesidades. Lo realiza los especialistas en pedagogía terapeutica (PT), audición y lenguaje (AL), psicopedagógos y maestro/tutor.
SEGUNDO NIVEL DE DESARROLLO CURRICULAR: Proyectos curriculares de etapa o concreciones del currículo. En ella se integran, entre otros, las programaciones didácticas de las áreas y los planes de acción tutorial. Se recogen en el Proyecto educativo del centro. Lo aprueba el Claustro y lo elaboran los equipos de profesores.
TERCER NIVEL DE DESARROLLO CURRICULAR: Programaciones de aula. Plan de un maestro para un grupo de alumnos. En ella se integran la programación general del curso y las de las diferentes unidades didácticas. Lo desarrolla el tutor en coodinación con el ciclo.
CUARTO NIVEL DE DESARROLLO CURRICULAR: Adaptaciones curriculares individualizadas. Adaptan la programación a un grupo de alumnos con necdesidades. Lo realiza los especialistas en pedagogía terapeutica (PT), audición y lenguaje (AL), psicopedagógos y maestro/tutor.
sábado, 4 de septiembre de 2010
2010 SERÁ EL AÑO DE BLAS INFANTE
De Septiembre a Diciembre, se celebrará en los centros andaluces el 125 aniversario del nacimiento de "Blas Infante", el autor del Himno de Andalucía. POR TANTO TENDRÁS QUE ELABORAR UNA UNIDAD O TALLER SOBRE BLAS INFANTE PARA EL 1º TRIMESTRE Y QUE SE TERMINE CON LA CELEBRACIÓN DE ANDALUCÍA.
RESOLUCIÓN de 1 de julio de 2010, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se dictan instrucciones para realizar en los centros docentes de la comunidad autónoma andaluza actividades en torno a la figura de Blas Infante en el año de celebración del 125 aniversario de su nacimiento.
La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía plantea como uno de los principios en los que se fundamenta el sistema educativo andaluz la “… formación integral del alumnado en sus dimensiones individual y social que posibilite el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del mundo y de la cultura y la participación en el desarrollo de la sociedad del conocimiento” . En su artículo 40. Cultura Andaluza, especifica que “El currículo deberá contemplar la presencia de contenidos y de actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, como el flamenco, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.”
De acuerdo con lo anterior, y además de lo recogido en las programaciones de aula y los proyectos de centro respecto a la incorporación de los contenidos que son propios de esta Comunidad Autónoma establecidos en los Decretos por los que se establecen la ordenación y las enseñanzas correspondientes a cada nivel educativo, los centros docentes realizarán actividades orientadas a divulgar la figura y compromiso de Blas Infante, a partir de su obra intelectual y política, en el año de celebración del 125 aniversario de su nacimiento.
Por todo lo expuesto, esta Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa ha dispuesto:
Primero. Los centros docentes sostenidos con fondos públicos de esta Comunidad Autónoma, a lo largo del primer trimestre del curso 2010-2011, realizarán actividades en torno a la persona de Blas Infante para fomentar el acercamiento a su figura y su obra.
Segundo. Los centros educativos, diseñarán y aprobarán, durante el mes de septiembre de 2010, un programa de actividades a realizar por el centro, tanto de aquellas dirigidas al desarrollo del currículo de las diferentes áreas y materias, como de las que se formulen como actividades complementarias y extraescolares.
Tercero. El programa de actividades mencionado en el artículo anterior incluirá actividades de animación a la lectura que contribuyan a la familiarización del alumnado con la figura y la obra de Blas Infante, adaptadas a los distintos niveles educativos. Asimismo se planificarán actividades pluridisciplinares que relacionen este evento con la historia, la literatura, el arte, el medio ambiente, articuladas en un programa global que aporte cohesión a las intervenciones que se desarrollen. Estas actividades podrán utilizarse como punto de partida para la posterior celebración del “Día de Andalucía”.
Cuarto. La Consejería de Educación, expondrá en su página web materiales y recursos que faciliten la realización de las actividades.
Quinto. Las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación prestarán a los centros, en el ámbito de su competencia, el apoyo necesario para la realización de las actividades programadas por ellos, dando la máxima difusión de la presente Resolución.
Sexto. Los directores y directoras de los centros dispondrán lo necesario para que la misma sea conocida por todos los sectores de la comunidad educativa.
RESOLUCIÓN de 1 de julio de 2010, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se dictan instrucciones para realizar en los centros docentes de la comunidad autónoma andaluza actividades en torno a la figura de Blas Infante en el año de celebración del 125 aniversario de su nacimiento.
La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía plantea como uno de los principios en los que se fundamenta el sistema educativo andaluz la “… formación integral del alumnado en sus dimensiones individual y social que posibilite el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del mundo y de la cultura y la participación en el desarrollo de la sociedad del conocimiento” . En su artículo 40. Cultura Andaluza, especifica que “El currículo deberá contemplar la presencia de contenidos y de actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, como el flamenco, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.”
De acuerdo con lo anterior, y además de lo recogido en las programaciones de aula y los proyectos de centro respecto a la incorporación de los contenidos que son propios de esta Comunidad Autónoma establecidos en los Decretos por los que se establecen la ordenación y las enseñanzas correspondientes a cada nivel educativo, los centros docentes realizarán actividades orientadas a divulgar la figura y compromiso de Blas Infante, a partir de su obra intelectual y política, en el año de celebración del 125 aniversario de su nacimiento.
Por todo lo expuesto, esta Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa ha dispuesto:
Primero. Los centros docentes sostenidos con fondos públicos de esta Comunidad Autónoma, a lo largo del primer trimestre del curso 2010-2011, realizarán actividades en torno a la persona de Blas Infante para fomentar el acercamiento a su figura y su obra.
Segundo. Los centros educativos, diseñarán y aprobarán, durante el mes de septiembre de 2010, un programa de actividades a realizar por el centro, tanto de aquellas dirigidas al desarrollo del currículo de las diferentes áreas y materias, como de las que se formulen como actividades complementarias y extraescolares.
Tercero. El programa de actividades mencionado en el artículo anterior incluirá actividades de animación a la lectura que contribuyan a la familiarización del alumnado con la figura y la obra de Blas Infante, adaptadas a los distintos niveles educativos. Asimismo se planificarán actividades pluridisciplinares que relacionen este evento con la historia, la literatura, el arte, el medio ambiente, articuladas en un programa global que aporte cohesión a las intervenciones que se desarrollen. Estas actividades podrán utilizarse como punto de partida para la posterior celebración del “Día de Andalucía”.
Cuarto. La Consejería de Educación, expondrá en su página web materiales y recursos que faciliten la realización de las actividades.
Quinto. Las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación prestarán a los centros, en el ámbito de su competencia, el apoyo necesario para la realización de las actividades programadas por ellos, dando la máxima difusión de la presente Resolución.
Sexto. Los directores y directoras de los centros dispondrán lo necesario para que la misma sea conocida por todos los sectores de la comunidad educativa.
lunes, 30 de agosto de 2010
TEMAS
No si se cambiarán algo, aquí te pongo los títulos de los temas:
1. Características generales del niño y la niña hasta los seis años. Principales factores que intervienen en su desarrollo. Etapas y momentos más significativos. El desarrollo infantil en el primer año de vida. El papel de los adultos.
2. El desarrollo psicomotor en los niños y niñas hasta los seis años. La psicomotricidad en el currículo de la Educación Infantil. La sensación y percepción como fuente de conocimientos. La organización sensorial y perceptiva. La intervención educativa.
3. El desarrollo de la personalidad. El desarrollo afectivo en los niños y niñas de cero a seis años. Aportaciones de distintos autores. La conquista de la autonomía. Directrices para una correcta intervención educativa.
4. El niño descubre a los otros. Proceso de descubrimiento, de vinculación y aceptación. La escuela como institución socializadora. El papel del centro de Educación Infantil en la prevención e intervención con niños y niñas en situación de riesgo social. Principales conflictos de la vida en grupo.
5. Desarrollo cognitivo hasta los seis años. El conocimiento de la realidad. La observación y exploración del mundo físico, natural y social. Génesis y formación de los principales conceptos.
6. Influencia de las principales corrientes pedagógicas y psicológicas en la Educación Infantil. Visión actual de sus aportaciones. Experiencias renovadoras relevantes. Valoración crítica.
7. La familia como primer agente de socialización. La transformación de la función educativa de la familia a lo largo de la historia. Expectativas familiares respecto a la Educación Infantil. Período de adaptación de los niños y niñas al centro educativo. Relaciones entre la familia y el equipo docente.
8. Educación para la salud. Actitudes y hábitos referidos al descanso, higiene y actividad infantil. Prevención de accidentes, primeros auxilios y enfermedades infantiles. Criterios para la intervención educativa.
9. Alimentación, nutrición y dietética. Alimentación equilibrada y planificación de menús. Trastornos infantiles relacionados con la alimentación. Las horas de comer como momentos educativos.
10. La educación sexual en la etapa infantil. Descubrimiento e identificación con el propio sexo. La construcción de los roles masculino y femenino. Estrategias educativas para evitar la discriminación de género.
11. Consecución de las capacidades generales de la etapa mediante los objetivos y contenidos de las áreas del currículo de Educación Infantil.
12. Principios de intervención educativa en Educación Infantil. El enfoque globalizador. Sentido y significatividad del aprendizaje. Una metodología basada en la observación y en la experimentación. Su concreción en el marco del proyecto curricular.
13. La programación en el primer ciclo de Educación Infantil. Objetivos, contenidos y metodología adecuada para los niños y niñas de cero a tres años.
14. La programación en el segundo ciclo de Educación Infantil. Objetivos, contenidos y propuestas metodológicas más adecuadas para este ciclo. Las distintas unidades de programación. La continuidad entre la Educación Infantil y Primaria. Medidas curriculares y vías de coordinación.
15. La función del maestro o maestra en Educación Infantil. La intencionalidad educativa. Relaciones interactivas entre el niño y el educador. El maestro como miembro del equipo educativo y en su relación con las familias.
16. La organización de los espacios y del tiempo. Criterios para una adecuada distribución y organización espacial y temporal. Ritmos y rutinas cotidianas. La evaluación de los espacios y del tiempo.
17. Equipamiento, material didáctico y materiales curriculares en Educación Infantil. Selección, utilización y evaluación de los recursos materiales.
18. El desarrollo del lenguaje. Lenguaje y pensamiento. Evolución de la comprensión y de la expresión. La comunicación no verbal. Problemas más frecuentes en el lenguaje infantil.
19. La enseñanza y el aprendizaje de la lengua en la Educación Infantil. Técnicas y recursos para la comprensión y la expresión oral. La intervención educativa en el caso de lenguas en contacto.
20. La literatura infantil. El cuento: su valor educativo. Criterios para seleccionar, utilizar y narrar cuentos orales o escritos. Actividades a partir del cuento. La biblioteca de aula.
21. La educación musical en Educación Infantil. El descubrimiento del sonido y del silencio. Características y criterios de selección de las actividades musicales. Los recursos didácticos. El folklore popular.
22. Evolución de la expresión plástica en los niños y niñas. Elementos básicos del lenguaje plástico. Objetivos, contenidos, materiales, actividades, estrategias metodológicas y de evaluación de la expresión plástica. Modelos y estereotipos.
23. La expresión corporal. El gesto y el movimiento. La expresión corporal como ayuda en la construcción de la identidad y de la autonomía personal. Juego simbólico y juego dramático. Las actividades dramáticas.
24. La influencia de la imagen en el niño. La lectura e interpretación de imágenes. El cine, la televisión y la publicidad. Criterios de selección y utilización de materiales audiovisuales y de las nuevas tecnologías en la Educación Infantil.
25. Formación de capacidades relacionadas con el desarrollo lógico-matemático. Recursos didácticos y actividades adecuadas a la etapa de Educación Infantil.
1. Características generales del niño y la niña hasta los seis años. Principales factores que intervienen en su desarrollo. Etapas y momentos más significativos. El desarrollo infantil en el primer año de vida. El papel de los adultos.
2. El desarrollo psicomotor en los niños y niñas hasta los seis años. La psicomotricidad en el currículo de la Educación Infantil. La sensación y percepción como fuente de conocimientos. La organización sensorial y perceptiva. La intervención educativa.
3. El desarrollo de la personalidad. El desarrollo afectivo en los niños y niñas de cero a seis años. Aportaciones de distintos autores. La conquista de la autonomía. Directrices para una correcta intervención educativa.
4. El niño descubre a los otros. Proceso de descubrimiento, de vinculación y aceptación. La escuela como institución socializadora. El papel del centro de Educación Infantil en la prevención e intervención con niños y niñas en situación de riesgo social. Principales conflictos de la vida en grupo.
5. Desarrollo cognitivo hasta los seis años. El conocimiento de la realidad. La observación y exploración del mundo físico, natural y social. Génesis y formación de los principales conceptos.
6. Influencia de las principales corrientes pedagógicas y psicológicas en la Educación Infantil. Visión actual de sus aportaciones. Experiencias renovadoras relevantes. Valoración crítica.
7. La familia como primer agente de socialización. La transformación de la función educativa de la familia a lo largo de la historia. Expectativas familiares respecto a la Educación Infantil. Período de adaptación de los niños y niñas al centro educativo. Relaciones entre la familia y el equipo docente.
8. Educación para la salud. Actitudes y hábitos referidos al descanso, higiene y actividad infantil. Prevención de accidentes, primeros auxilios y enfermedades infantiles. Criterios para la intervención educativa.
9. Alimentación, nutrición y dietética. Alimentación equilibrada y planificación de menús. Trastornos infantiles relacionados con la alimentación. Las horas de comer como momentos educativos.
10. La educación sexual en la etapa infantil. Descubrimiento e identificación con el propio sexo. La construcción de los roles masculino y femenino. Estrategias educativas para evitar la discriminación de género.
11. Consecución de las capacidades generales de la etapa mediante los objetivos y contenidos de las áreas del currículo de Educación Infantil.
12. Principios de intervención educativa en Educación Infantil. El enfoque globalizador. Sentido y significatividad del aprendizaje. Una metodología basada en la observación y en la experimentación. Su concreción en el marco del proyecto curricular.
13. La programación en el primer ciclo de Educación Infantil. Objetivos, contenidos y metodología adecuada para los niños y niñas de cero a tres años.
14. La programación en el segundo ciclo de Educación Infantil. Objetivos, contenidos y propuestas metodológicas más adecuadas para este ciclo. Las distintas unidades de programación. La continuidad entre la Educación Infantil y Primaria. Medidas curriculares y vías de coordinación.
15. La función del maestro o maestra en Educación Infantil. La intencionalidad educativa. Relaciones interactivas entre el niño y el educador. El maestro como miembro del equipo educativo y en su relación con las familias.
16. La organización de los espacios y del tiempo. Criterios para una adecuada distribución y organización espacial y temporal. Ritmos y rutinas cotidianas. La evaluación de los espacios y del tiempo.
17. Equipamiento, material didáctico y materiales curriculares en Educación Infantil. Selección, utilización y evaluación de los recursos materiales.
18. El desarrollo del lenguaje. Lenguaje y pensamiento. Evolución de la comprensión y de la expresión. La comunicación no verbal. Problemas más frecuentes en el lenguaje infantil.
19. La enseñanza y el aprendizaje de la lengua en la Educación Infantil. Técnicas y recursos para la comprensión y la expresión oral. La intervención educativa en el caso de lenguas en contacto.
20. La literatura infantil. El cuento: su valor educativo. Criterios para seleccionar, utilizar y narrar cuentos orales o escritos. Actividades a partir del cuento. La biblioteca de aula.
21. La educación musical en Educación Infantil. El descubrimiento del sonido y del silencio. Características y criterios de selección de las actividades musicales. Los recursos didácticos. El folklore popular.
22. Evolución de la expresión plástica en los niños y niñas. Elementos básicos del lenguaje plástico. Objetivos, contenidos, materiales, actividades, estrategias metodológicas y de evaluación de la expresión plástica. Modelos y estereotipos.
23. La expresión corporal. El gesto y el movimiento. La expresión corporal como ayuda en la construcción de la identidad y de la autonomía personal. Juego simbólico y juego dramático. Las actividades dramáticas.
24. La influencia de la imagen en el niño. La lectura e interpretación de imágenes. El cine, la televisión y la publicidad. Criterios de selección y utilización de materiales audiovisuales y de las nuevas tecnologías en la Educación Infantil.
25. Formación de capacidades relacionadas con el desarrollo lógico-matemático. Recursos didácticos y actividades adecuadas a la etapa de Educación Infantil.
domingo, 29 de agosto de 2010
TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
El Dr. Howard Gardner, con su teoria de las inteligencias múltiples, defiende que todos los seres humanos tenemos un repertorio de capacidades adecuadas para encontrar solución a diferentes tipos de problemas.
Aquí te enlazo con una presentación muy clara
Howard Gardner CREADOR de la Teoría de las Inteligencias Múltiples
Nació en Estados Unidos hace 58 años. Hijo de refugiados de la Alemania nazi, es conocido en el ambiente de la educación por su teoría de las múltiples inteligencias, basada en que cada persona tiene -por lo menos- ocho inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas. Investigador de la Universidad de Harvard, tras años de estudio ha puesto en jaque todo el sistema de educación escolar en EE.UU.
Gardner, neuropsicólogo, es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educación de Harvard, donde además se desempeña como profesor de educación y de psicología, y también profesor de Neurología en la Facultad de Medicina de Universidad de Boston .
En 1983 presentó su teoría en el libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences y, en 1990, fue el primer americano que recibió el Premio de Educación GRAWMEYER de la Universidad de Louisville.
En 1993 publicó su gran obra La inteligencia múltiple; en 1997, Mentes extraordinarias. Además, escribió quince libros -Arte, Mente y cerebro; La mente no escolarizada; Educación artística y desarrollo humano y La nueva ciencia de la Mente, entre otros títulos- y varias centenas de artículos
INTRODUCCIÓN
Howard Gardner define la inteligencia como LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS.
La importancia de la definición de Gardner es doble:
Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabíamos intuitivamente, y es que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es más inteligente que Michel Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.
Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba porque se consideraba que era un esfuerzo inútil.
Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético.
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc.
Ningún deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas o de gente emocionalmente inteligente.
IDEAS BÁSICAS SOBRE LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO.
Las habilidades del pensamiento son requisito para aspirar a una educacion de calidad.
Para solucionar problemas en todos los ambitos de la vida se necesitan las habilidades del pensamiento.
La inteligencia implica la habilidad necesaria para solucionar problemas o elaborar productos y/o servicios que son de importancia en el contexto cultural.
Sustento de las inteligencias multiples
INTELIGENCIAS MULTIPLES:
1) Linguistico-verbal
2) Logico-matematica
3) Musical
4) Espacial
5) Cientifico-corporal
6) Interpersonal
7) Intrapersonal
8) Naturalistica
UN NUEVO MODELO DE ESCUELA Y DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
1) No todos tenemos los mismos intereses y capacidades.
2) No todos aprendemos de la misma manera
3) Hoy nadie puede aprender todo lo que ha de aprender
Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos:
· Inteligencia Lógica - matemática, la que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia.
· Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.
· Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.
· Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines.
· Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.
· Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta.
· Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.
· Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios.
Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros y si los hubiera les resultaría imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero también necesita de todas las demás, de la inteligencia lógico matemática para poder realizar cálculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - kinestésica para poder conducir su coche hasta la obra, etc.
Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico - matemática y la inteligencia lingüística) hasta el punto de negar la existencia de las demás.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseñanza es absurdo que sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma manera.
La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Pero, además, tenemos que plantearnos si una educación centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la más adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo cada vez más complejo.
¿Pero, qué es eso que llamamos Inteligencia ?
No siempre los primeros puntajes de egreso de la facultad se correlacionaban con los mejores profesionales. Los evaluados con los promedios mas altos tienen más puertas abiertas, pero no es garantía de que luego en el ejercicio de su conocimiento, realmente sean los mejores.
Existen personas destacadas en todo, o casi todo, lucidas, muy valoradas en ciertas áreas, pero con bajo rendimiento académico. Son individuos absolutamente normales, bien adaptados y hasta felices, de familias armónicas y equilibradas, chicos entusiastas, con ideas y objetivos claros quienes parecen perder la motivación al incorporarse a los procesos de enseñanza y de aprendizaje. No lograban engranar en esa mecánica propuesta por la escuela.
Se conocen casos de estudiantes que habían sido "etiquetados" como alumnos con dificultades en el aprendizaje o con déficit de atención los cuales eran sometidos a tratamiento con medicación y fundamental y lamentablemente eran considerados "enfermos mentales".
Los logros eran obtenidos a través de costosos esfuerzos que los alejaban de manera inconsciente del estudio produciéndose así un círculo vicioso y una asociación equivocada de aprender- dolor y por ende un rechazo al estudio.
Hasta ahora hemos supuesto que la cognición humana era unitaria y que era posible describir en forma adecuada a las personas como poseedoras de una única y cuantificable inteligencia. Pues la buena noticia es que en realidad tenemos por lo menos ocho inteligencias diferentes cuantificadas por parámetros cuyo cumplimiento les da tal definición. Por ejemplo: tener una localización en el cerebro, poseer un sistema simbólico o representativo, ser observable en grupos especiales de la población tales, como "prodigios" y "tontos sabios" y tener una evolución característica propia.
La mayoría de los individuos tenemos la totalidad de este espectro de inteligencias. Cada una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotación biológica de cada uno, de su interacción con el entorno y de la cultura imperante en su momento histórico. Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y única.
Pero, qué es una inteligencia?
Es la capacidad para:
· resolver problemas cotidianos
· generar nuevos problemas
· crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural
... y cuáles son estas ocho inteligencias?
Vamos a definirlas:
Inteligencia Musical es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos, luthiers y oyentes sensibles, entre otros. Los alumnos que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.
Inteligencia Corporal- cinestésica es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad cinestésica y la percepción de medidas y volúmenes. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en los alumnos que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos.
Inteligencia Lingüística es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva , en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintáxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el matelenguaje). Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Está en los alumnos a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.
Inteligencia Lógico-matemática es la capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. Alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los alumnos que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo. Las personas con una inteligencia lógica matemática bien desarrollada son capaces de utilizar el pensamiento abstracto utilizando la lógica y los números para establecer relaciones entre distintos datos. Destacan, por tanto, en la resolución de problemas, en la capacidad de realizar cálculos matemáticos complejos y en el razonamiento lógico. Competencias básicas: razonar de forma deductiva e inductiva, relacionar conceptos, operar con conceptos abstractos, como números, que representen objetos concretos. Profesionales que necesitan esta inteligencia en mayor grado: científicos, ingenieros, investigadores, matemáticos. Actividades de aula: Todas las que impliquen utilizar las capacidades básicas, es decir, razonar o deducir reglas (de matemáticas, gramaticales, filosóficas o de cualquier otro tipo), operar con conceptos abstractos (como números, pero también cualquier sistema de símbolos, como las señales de tráfico), relacionar conceptos, por ejemplo, mediante mapas mentales, resolver problemas (rompecabezas, puzzles, problemas de matemáticas o lingüísticos), realizar experimentos.
Inteligencia Espacial es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica. Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Está en los alumnos que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.
Inteligencia Interpersonal. La inteligencia interpersonal es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder. Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen los alumnos que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero.
Inteligencia Intrapersonal es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima. Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros. La evidencian los alumnos que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.
Inteligencia Naturalista es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los alumnos que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre.
AREA LINGüíSTICO-VERBAL: DESTACA EN / LE GUSTA/ APRENDE MEJOR:
Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras
Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles
Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo
LÓGICA - MATEMÁTICA: DESTACA EN / LE GUSTA/ APRENDE MEJOR:
Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas.
Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar
Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto
ESPACIAL DESTACA EN / LE GUSTA/ APRENDE MEJOR:
Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando
Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos
Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando
CORPORAL - KINESTÉSICA DESTACA EN / LE GUSTA/ APRENDE MEJOR:
Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas
Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal
Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.
MUSICAL DESTACA EN / LE GUSTA/ APRENDE MEJOR:
Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos
Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música
Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías
INTERPERSONAL DESTACA EN / LE GUSTA/ APRENDE MEJOR:
Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo
Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente
Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando
INTRAPERSONAL DESTACA EN / LE GUSTA/ APRENDE MEJOR:
Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos
Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses
Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.
NATURALISTA DESTACA EN / LE GUSTA/ APRENDE MEJOR:
Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna
Participar en la naturaleza, hacer distinciones.
Trabajar medio natural, explorar seres vivientes, aprender de plantas y temas de la naturaleza
Aquí te enlazo con una presentación muy clara
Howard Gardner CREADOR de la Teoría de las Inteligencias Múltiples
Nació en Estados Unidos hace 58 años. Hijo de refugiados de la Alemania nazi, es conocido en el ambiente de la educación por su teoría de las múltiples inteligencias, basada en que cada persona tiene -por lo menos- ocho inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas. Investigador de la Universidad de Harvard, tras años de estudio ha puesto en jaque todo el sistema de educación escolar en EE.UU.
Gardner, neuropsicólogo, es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educación de Harvard, donde además se desempeña como profesor de educación y de psicología, y también profesor de Neurología en la Facultad de Medicina de Universidad de Boston .
En 1983 presentó su teoría en el libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences y, en 1990, fue el primer americano que recibió el Premio de Educación GRAWMEYER de la Universidad de Louisville.
En 1993 publicó su gran obra La inteligencia múltiple; en 1997, Mentes extraordinarias. Además, escribió quince libros -Arte, Mente y cerebro; La mente no escolarizada; Educación artística y desarrollo humano y La nueva ciencia de la Mente, entre otros títulos- y varias centenas de artículos
INTRODUCCIÓN
Howard Gardner define la inteligencia como LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS.
La importancia de la definición de Gardner es doble:
Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabíamos intuitivamente, y es que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es más inteligente que Michel Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.
Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba porque se consideraba que era un esfuerzo inútil.
Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético.
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc.
Ningún deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas o de gente emocionalmente inteligente.
IDEAS BÁSICAS SOBRE LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO.
Las habilidades del pensamiento son requisito para aspirar a una educacion de calidad.
Para solucionar problemas en todos los ambitos de la vida se necesitan las habilidades del pensamiento.
La inteligencia implica la habilidad necesaria para solucionar problemas o elaborar productos y/o servicios que son de importancia en el contexto cultural.
Sustento de las inteligencias multiples
INTELIGENCIAS MULTIPLES:
1) Linguistico-verbal
2) Logico-matematica
3) Musical
4) Espacial
5) Cientifico-corporal
6) Interpersonal
7) Intrapersonal
8) Naturalistica
UN NUEVO MODELO DE ESCUELA Y DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
1) No todos tenemos los mismos intereses y capacidades.
2) No todos aprendemos de la misma manera
3) Hoy nadie puede aprender todo lo que ha de aprender
Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos:
· Inteligencia Lógica - matemática, la que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia.
· Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.
· Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.
· Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines.
· Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.
· Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta.
· Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.
· Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios.
Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros y si los hubiera les resultaría imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero también necesita de todas las demás, de la inteligencia lógico matemática para poder realizar cálculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - kinestésica para poder conducir su coche hasta la obra, etc.
Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico - matemática y la inteligencia lingüística) hasta el punto de negar la existencia de las demás.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseñanza es absurdo que sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma manera.
La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Pero, además, tenemos que plantearnos si una educación centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la más adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo cada vez más complejo.
¿Pero, qué es eso que llamamos Inteligencia ?
No siempre los primeros puntajes de egreso de la facultad se correlacionaban con los mejores profesionales. Los evaluados con los promedios mas altos tienen más puertas abiertas, pero no es garantía de que luego en el ejercicio de su conocimiento, realmente sean los mejores.
Existen personas destacadas en todo, o casi todo, lucidas, muy valoradas en ciertas áreas, pero con bajo rendimiento académico. Son individuos absolutamente normales, bien adaptados y hasta felices, de familias armónicas y equilibradas, chicos entusiastas, con ideas y objetivos claros quienes parecen perder la motivación al incorporarse a los procesos de enseñanza y de aprendizaje. No lograban engranar en esa mecánica propuesta por la escuela.
Se conocen casos de estudiantes que habían sido "etiquetados" como alumnos con dificultades en el aprendizaje o con déficit de atención los cuales eran sometidos a tratamiento con medicación y fundamental y lamentablemente eran considerados "enfermos mentales".
Los logros eran obtenidos a través de costosos esfuerzos que los alejaban de manera inconsciente del estudio produciéndose así un círculo vicioso y una asociación equivocada de aprender- dolor y por ende un rechazo al estudio.
Hasta ahora hemos supuesto que la cognición humana era unitaria y que era posible describir en forma adecuada a las personas como poseedoras de una única y cuantificable inteligencia. Pues la buena noticia es que en realidad tenemos por lo menos ocho inteligencias diferentes cuantificadas por parámetros cuyo cumplimiento les da tal definición. Por ejemplo: tener una localización en el cerebro, poseer un sistema simbólico o representativo, ser observable en grupos especiales de la población tales, como "prodigios" y "tontos sabios" y tener una evolución característica propia.
La mayoría de los individuos tenemos la totalidad de este espectro de inteligencias. Cada una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotación biológica de cada uno, de su interacción con el entorno y de la cultura imperante en su momento histórico. Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y única.
Pero, qué es una inteligencia?
Es la capacidad para:
· resolver problemas cotidianos
· generar nuevos problemas
· crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural
... y cuáles son estas ocho inteligencias?
Vamos a definirlas:
Inteligencia Musical es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos, luthiers y oyentes sensibles, entre otros. Los alumnos que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.
Inteligencia Corporal- cinestésica es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad cinestésica y la percepción de medidas y volúmenes. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en los alumnos que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos.
Inteligencia Lingüística es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva , en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintáxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el matelenguaje). Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Está en los alumnos a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.
Inteligencia Lógico-matemática es la capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. Alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los alumnos que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo. Las personas con una inteligencia lógica matemática bien desarrollada son capaces de utilizar el pensamiento abstracto utilizando la lógica y los números para establecer relaciones entre distintos datos. Destacan, por tanto, en la resolución de problemas, en la capacidad de realizar cálculos matemáticos complejos y en el razonamiento lógico. Competencias básicas: razonar de forma deductiva e inductiva, relacionar conceptos, operar con conceptos abstractos, como números, que representen objetos concretos. Profesionales que necesitan esta inteligencia en mayor grado: científicos, ingenieros, investigadores, matemáticos. Actividades de aula: Todas las que impliquen utilizar las capacidades básicas, es decir, razonar o deducir reglas (de matemáticas, gramaticales, filosóficas o de cualquier otro tipo), operar con conceptos abstractos (como números, pero también cualquier sistema de símbolos, como las señales de tráfico), relacionar conceptos, por ejemplo, mediante mapas mentales, resolver problemas (rompecabezas, puzzles, problemas de matemáticas o lingüísticos), realizar experimentos.
Inteligencia Espacial es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica. Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Está en los alumnos que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.
Inteligencia Interpersonal. La inteligencia interpersonal es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder. Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen los alumnos que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero.
Inteligencia Intrapersonal es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima. Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros. La evidencian los alumnos que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.
Inteligencia Naturalista es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los alumnos que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre.
AREA LINGüíSTICO-VERBAL: DESTACA EN / LE GUSTA/ APRENDE MEJOR:
Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras
Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles
Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo
LÓGICA - MATEMÁTICA: DESTACA EN / LE GUSTA/ APRENDE MEJOR:
Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas.
Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar
Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto
ESPACIAL DESTACA EN / LE GUSTA/ APRENDE MEJOR:
Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando
Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos
Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando
CORPORAL - KINESTÉSICA DESTACA EN / LE GUSTA/ APRENDE MEJOR:
Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas
Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal
Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.
MUSICAL DESTACA EN / LE GUSTA/ APRENDE MEJOR:
Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos
Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música
Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías
INTERPERSONAL DESTACA EN / LE GUSTA/ APRENDE MEJOR:
Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo
Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente
Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando
INTRAPERSONAL DESTACA EN / LE GUSTA/ APRENDE MEJOR:
Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos
Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses
Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.
NATURALISTA DESTACA EN / LE GUSTA/ APRENDE MEJOR:
Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna
Participar en la naturaleza, hacer distinciones.
Trabajar medio natural, explorar seres vivientes, aprender de plantas y temas de la naturaleza
MODELOS COGNITIVO-CONSTRUCTIVISTAS EN E.I.
La bibliografía cognitivo-constructivista afirma que el aprendizaje es una reestructuración activa de percepciones e ideas, no simplemente una reacción pasiva ante la estimulación y el refuerzo exterior.
Subrayan los aspectos conceptuales del aprendizaje y ponen en segundo plano los elementos conductuales.
Desde este modelo se concede también gran importancia a las capacidades peculiares del ser humano, a su potencial y sus diferencias.
Los teóricos cognitivos-constructivistas estudian el aprendizaje como un fenómeno que no se reduce a simples asociaciones. Casi siempre exige un procesamiento activo de información, para que esta quede organizada de forma significativa y sea retenida como parte de una estructura general.
También señalan que gran parte del aprendizaje se consigue por medio del descubrimiento espontáneo. Este tipo de aprendizaje se considera más significativo y útil que el impuesto por las fuerzas externas, ya que se realiza en condiciones de motivación intrínseca.
De este modelo destacamos:
- El aprendizaje es un proceso "constructivo" interno de carcater individual
- El nivel de adquisición del niño depende, fundamentalmente, de su nivel de desarrollo y de la estimulación que sobre él se ejecute.
- El proceso de aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva. (proceso de asimilación, acomodación y equilibración)
- El conflicto cognitivo o contradicciones existentes en el proceso de aprendizaje es uno de los motores del desarrollo.
- La interacción social
Los principios de intervención educativa la EI se enmarcan en una concepción constructiva del aprendizaje. Entre ellos:
1º CONSTRUCTIVISMO
- Necesidad de partir del desarrollo del alumnado
- Ha de asegurar la construcción de aprendizajes significativos (contenido a aprender sea potencialmente significativo y que el alumno tenga una actitud favorable)
- La intervención educativa ha de posibilitar que realicen aprendizajes significativos por sí solos
- Aprender significativamente supone modificar los esquemas conceptuales (desarrollar su potencial de aprendizaje)
- Todo implica una intensa actividad por parte del alumno
2º DIMENSIÓN AFECTIVA
Actuar en la escuela desde y por la dimensión afectiva en la relación de las personas y de los procesos de enseñanza-aprendizaje se ha convertido en una condición sine qua non para la EI.
3º GLOBALIZACIÓN
Supone el establecimiento de múltiples conexiones y relaciones entre lo nuevo y lo ya sabido, experimentado o vivido. Una propuesta de aula por rincones favorece y provoca situaciones globalizadas de enseñanza-aprendizaje, ya que no "clasifica" el conocimiento, sino que sistematiza los estímulos, los amplía y enriquece, convirtiendose, por tanto, en una gran fuente de provocación para el aorendizaje.
4º MEDIACIÓN
El papel del maestro como mediador del aprendizaje, provocar, organizar, incluir material, preguntar, cambiar, insistir...
Subrayan los aspectos conceptuales del aprendizaje y ponen en segundo plano los elementos conductuales.
Desde este modelo se concede también gran importancia a las capacidades peculiares del ser humano, a su potencial y sus diferencias.
Los teóricos cognitivos-constructivistas estudian el aprendizaje como un fenómeno que no se reduce a simples asociaciones. Casi siempre exige un procesamiento activo de información, para que esta quede organizada de forma significativa y sea retenida como parte de una estructura general.
También señalan que gran parte del aprendizaje se consigue por medio del descubrimiento espontáneo. Este tipo de aprendizaje se considera más significativo y útil que el impuesto por las fuerzas externas, ya que se realiza en condiciones de motivación intrínseca.
De este modelo destacamos:
- El aprendizaje es un proceso "constructivo" interno de carcater individual
- El nivel de adquisición del niño depende, fundamentalmente, de su nivel de desarrollo y de la estimulación que sobre él se ejecute.
- El proceso de aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva. (proceso de asimilación, acomodación y equilibración)
- El conflicto cognitivo o contradicciones existentes en el proceso de aprendizaje es uno de los motores del desarrollo.
- La interacción social
Los principios de intervención educativa la EI se enmarcan en una concepción constructiva del aprendizaje. Entre ellos:
1º CONSTRUCTIVISMO
- Necesidad de partir del desarrollo del alumnado
- Ha de asegurar la construcción de aprendizajes significativos (contenido a aprender sea potencialmente significativo y que el alumno tenga una actitud favorable)
- La intervención educativa ha de posibilitar que realicen aprendizajes significativos por sí solos
- Aprender significativamente supone modificar los esquemas conceptuales (desarrollar su potencial de aprendizaje)
- Todo implica una intensa actividad por parte del alumno
2º DIMENSIÓN AFECTIVA
Actuar en la escuela desde y por la dimensión afectiva en la relación de las personas y de los procesos de enseñanza-aprendizaje se ha convertido en una condición sine qua non para la EI.
3º GLOBALIZACIÓN
Supone el establecimiento de múltiples conexiones y relaciones entre lo nuevo y lo ya sabido, experimentado o vivido. Una propuesta de aula por rincones favorece y provoca situaciones globalizadas de enseñanza-aprendizaje, ya que no "clasifica" el conocimiento, sino que sistematiza los estímulos, los amplía y enriquece, convirtiendose, por tanto, en una gran fuente de provocación para el aorendizaje.
4º MEDIACIÓN
El papel del maestro como mediador del aprendizaje, provocar, organizar, incluir material, preguntar, cambiar, insistir...
ESQUEMA DE LA NORMATIVA VIGENTE
LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, 3 DE MAYODE EDUCACIÓN DE ÁMBITO NACIONAL)
REAL DECRETO 1630/2006, 29 DICIEMBRE
LEA ( LEY 17/2007, DE 10 DICIEMBRE, DE EDUCACIÓN ANDALUZA DE ÁMBITO AUTONÓMICO)
DECRETO 428/2008, 29 JULIO
ORDEN 5 DE AGOSTO 2008 y ORDEN 29 DICIEMBRE 2008
Esto se recoge en el Proyecto Educativo de Centro y en la Programación de Aula
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